“一賽定乾坤”？謹(jǐn)防職業(yè)教育功利化傾向

半月談評(píng)論員 許玲 賈龍達(dá) 李昕嶼 龍建平 古再努艾買

職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)，逐漸成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生技能水平和院校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！耙毁惗ㄇぁ睂?dǎo)向之下，教育資源向少數(shù)參賽選手傾斜，普通學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)顯著減少;教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于短期技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)與長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展需求。

過(guò)度競(jìng)賽化加劇了功利化傾向，容易降低教學(xué)質(zhì)量，并使競(jìng)賽內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。當(dāng)前，亟需重塑職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“唯競(jìng)賽論”，提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，同時(shí)推動(dòng)教育資源均衡分配，賦能全體學(xué)生發(fā)展。

“賽場(chǎng)英雄，職場(chǎng)迷茫”

近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽在我國(guó)職業(yè)教育體系中發(fā)揮了積極作用，成為推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要手段。然而，隨著競(jìng)賽的影響力不斷擴(kuò)大，部分職業(yè)院校對(duì)競(jìng)賽的過(guò)度依賴日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致了唯競(jìng)賽導(dǎo)向的異化現(xiàn)象。

資源配置嚴(yán)重失衡。一些職業(yè)院校為了在競(jìng)賽中拔得頭籌，不惜動(dòng)用大量經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備，重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)競(jìng)賽選手，形成“舉全校之力”的備賽模式。部分院校甚至削減正常教學(xué)內(nèi)容，將核心課程壓縮為與競(jìng)賽直接相關(guān)的技能訓(xùn)練，使得大多數(shù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。

競(jìng)賽導(dǎo)向的教學(xué)模式削弱了職業(yè)教育的全面性。競(jìng)賽訓(xùn)練側(cè)重短期高強(qiáng)度技能強(qiáng)化，訓(xùn)練內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，使得學(xué)生只擅長(zhǎng)特定的比賽項(xiàng)目，而缺乏多元職業(yè)能力。這種“賽場(chǎng)英雄，職場(chǎng)迷?！钡默F(xiàn)象在企業(yè)招聘中屢見(jiàn)不鮮。部分企業(yè)反映，一些競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手雖然技能精湛，但實(shí)際工作能力有限，難以適應(yīng)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。

功利化傾向加劇，影響教育生態(tài)的健康發(fā)展。一些職業(yè)院校和教師將競(jìng)賽成績(jī)作為獲取資源、職稱晉升和行業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)，甚至出現(xiàn)違規(guī)選拔、競(jìng)賽造假等不良現(xiàn)象。一些競(jìng)賽不再單純是學(xué)生鍛煉技能的機(jī)會(huì)，而是成為學(xué)校打造品牌和爭(zhēng)奪資源的工具。

值得警惕的是，職業(yè)技能競(jìng)賽在某些情況下受到特定企業(yè)的變相“綁架”，進(jìn)一步加劇了競(jìng)賽的異化。一方面，由于許多競(jìng)賽項(xiàng)目依賴特定的高端設(shè)備和軟件，部分設(shè)備廠商通過(guò)賽事規(guī)則的設(shè)定，不斷推高技術(shù)門檻，迫使職業(yè)院校頻繁投入資金進(jìn)行設(shè)備升級(jí)，以滿足競(jìng)賽要求。這種不斷增加的投入，不僅加重了學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)，也削弱了職業(yè)教育體系的自主性。另一方面，許多大賽評(píng)審專家的組成往往包括設(shè)備供應(yīng)商代表，使得企業(yè)在競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中具有較大的影響力。這種利益捆綁使部分比賽的公平性受到質(zhì)疑，也讓職業(yè)教育的競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系逐步變味，從人才培養(yǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)墮入商業(yè)利益裹挾的秀場(chǎng)。

是什么助長(zhǎng)了“唯競(jìng)賽論”

評(píng)價(jià)執(zhí)行體系走偏助長(zhǎng)了競(jìng)賽導(dǎo)向。近些年，全國(guó)上下大力推動(dòng)職業(yè)教育改革，技能競(jìng)賽逐步成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而，由于部分政策執(zhí)行過(guò)程中的偏差，競(jìng)賽成績(jī)被過(guò)度放大，成為院校排名、財(cái)政撥款和評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致職業(yè)院?！拔ǜ?jìng)賽論”現(xiàn)象愈演愈烈。部分職業(yè)院校甚至調(diào)整招生策略，將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為招生宣傳的賣點(diǎn)，而忽視了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

資源獲取渠道單一，學(xué)校過(guò)度依賴競(jìng)賽成績(jī)。相比德國(guó)、芬蘭等職業(yè)教育體系成熟的國(guó)家，我國(guó)職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一，主要依賴政府撥款，社會(huì)資本和企業(yè)投入比例較低。在這種情況下，職業(yè)院校往往傾向于通過(guò)競(jìng)賽成績(jī)獲得政策資源支持，導(dǎo)致教學(xué)資源高度向競(jìng)賽選手集中，進(jìn)一步影響了教育的均衡。

象征資本驅(qū)動(dòng)下的競(jìng)賽化風(fēng)潮。競(jìng)賽成績(jī)不僅代表學(xué)校的聲譽(yù)，還成為資源爭(zhēng)奪的砝碼。部分職業(yè)院校不斷累積競(jìng)賽獎(jiǎng)牌，提升學(xué)校排名，以獲取更多項(xiàng)目支持和行業(yè)認(rèn)可。這種象征資本驅(qū)動(dòng)的競(jìng)賽化傾向，使得競(jìng)賽不再是教學(xué)輔助手段，而成為院校運(yùn)營(yíng)的核心目標(biāo)。

聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主責(zé)

——優(yōu)化職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，建立多維度考核機(jī)制。教育行政部門應(yīng)調(diào)整職業(yè)院校的考核指標(biāo)，降低競(jìng)賽成績(jī)?cè)趯W(xué)校評(píng)估中的權(quán)重，增加師資建設(shè)、產(chǎn)教融合、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等綜合指標(biāo)的比重。應(yīng)鼓勵(lì)院校建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)作為衡量教育質(zhì)量的中心標(biāo)準(zhǔn)，避免“一賽定乾坤”的競(jìng)賽導(dǎo)向。

——推動(dòng)資源均衡配置，確保非參賽的普通學(xué)生享有公平的教育機(jī)會(huì)。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校資源使用情況的監(jiān)管，防止資源過(guò)度傾斜于競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確保所有學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)支持。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校深化合作，提供更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)多元化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

——加強(qiáng)競(jìng)賽與行業(yè)需求對(duì)接，提升競(jìng)賽的實(shí)用性。競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)及時(shí)調(diào)整，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求保持同步。政府可指導(dǎo)各類競(jìng)賽組織方加強(qiáng)與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，確保競(jìng)賽內(nèi)容符合市場(chǎng)最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使競(jìng)賽真正成為促進(jìn)就業(yè)與技能提升的有效手段。

——完善監(jiān)管體系，防止競(jìng)賽異化為功利化工具。相關(guān)部門應(yīng)建立健全競(jìng)賽監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)設(shè)立第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，確保競(jìng)賽的公平性、公正性、權(quán)威性，避免競(jìng)賽異化為學(xué)校追求利益的手段，甚至淪為商業(yè)利益競(jìng)逐的秀場(chǎng)。

職業(yè)教育的核心使命，是培養(yǎng)符合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，各種技能競(jìng)賽也應(yīng)秉持這一核心目標(biāo)。推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須強(qiáng)化職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，優(yōu)化技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，為中國(guó)制造和中國(guó)智造提供強(qiáng)有力的人才支撐。(作者許玲系全國(guó)政協(xié)委員、廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng);賈龍達(dá)系廣州工商學(xué)院教育學(xué)院教師;李昕嶼、龍建平、古再努艾買系廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士生)

編輯：李建發(fā)