半月談記者 原碧霞 駱飛
作為曾經(jīng)的鄉(xiāng)村文化高地,不少鄉(xiāng)村學校正陷入孤島化困局。這種困局,不僅源于多種因素導致的生源流失、師資匱乏,更深層的問題在于,一些鄉(xiāng)村學校正與鄉(xiāng)村漸行漸遠,鄉(xiāng)村教育逐漸喪失與鄉(xiāng)土社會的血脈聯(lián)系,成為懸浮于鄉(xiāng)村之上的空中樓閣。
他們在鄉(xiāng)村教育中尋找價值
“他們會快速長大,抽枝吐芽,成為參天大樹,朝著天空吐故納新。”今年24歲的大黃,在貴州省遵義市正安縣田字格興隆實驗小學支教期間,在朋友圈發(fā)了這樣一段話。大黃是北京航空航天大學的準研究生,她利用學校本科畢業(yè)后可以休學一年的契機到農(nóng)村支教。
另一位在田字格興隆實驗小學支教的老師田小田,今年55歲,曾在上海做會計。在48歲臨近退休前,她想讓自己的人生過得更豐富多彩,于是來到這里支教,一待就是7年。談及在鄉(xiāng)村學校的感受,田小田沒有什么大道理,只是說:“校園里的樹長高了,孩子們也長大了?!?/p>
學生記錄的田字格興隆實驗小學課程
4月中旬,來自全國多個省份的數(shù)百人,來到田字格興隆實驗小學——這所飛機、高鐵不能直達其所在縣城,距離縣城還有半個多小時車程的鄉(xiāng)村學?!獏⒂^學習,希望在這里找到鄉(xiāng)村教育新的可能和未來。
這所建在山坡上的小學里,有塑膠操場、標準化教室,配備了電視、平板等設(shè)施,還有城市學校難有的、專門開辟給學生耕種的小農(nóng)場。操場上的籃球架下,懸掛了一根粗繩,幾個身體靈巧的孩子跳起來,抓住繩子,像爬樹一樣,迅速地爬到籃筐下,自豪地向來訪者揮手,展示著他們的才藝。
這個學校的學生接觸的老師不僅是本地的編制內(nèi)老師,還有來自北京、上海等地的編外老師,這些老師為他們設(shè)計鄉(xiāng)土課程,開設(shè)AI課堂。
鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村漸行漸遠
“學校一共有78人,1/3是本村的孩子,1/3是本縣的孩子,還有1/3外省的孩子?!碧镄√锔嬖V半月談記者,7年前這個學校也有70多人,基本都是本村人?!八麄兊母改付嫉匠抢锎蚬とチ?,本村的孩子自然越來越少。”
鄉(xiāng)村學校,作為鄉(xiāng)村社會的有機細胞,在鄉(xiāng)村振興中被寄予厚望:為鄉(xiāng)村孩子提供知識和技能,為個人及家庭發(fā)展奠定基礎(chǔ);傳承鄉(xiāng)村文化,增強孩子對鄉(xiāng)土文化的認同感和自豪感;推動鄉(xiāng)村振興,為鄉(xiāng)村發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級提供人才支持。
然而,正如北京師范大學教授鄭新蓉所說,受多種因素影響,鄉(xiāng)村學校在萎縮的同時,進一步遠離了原有的村落,疏離了村落中的有機細胞?!皩W校過度依賴財政和上級管理,農(nóng)村教師注重學歷、績效和職稱攀比,與農(nóng)村社會脫節(jié),成為農(nóng)村的孤島?!?/p>
田字格興隆實驗小學的學生在籃球架下攀爬
不少鄉(xiāng)村學校地處鄉(xiāng)村,但游離其外。日常管理中,往往很難立足于所處鄉(xiāng)村的實際,因地制宜、量力而行地開展有特色或個性化的教育教學活動,存在教育教學活動不接地氣等問題。
據(jù)了解,目前大多鄉(xiāng)村學校的課程體系幾乎完全照搬城市模式,從教材內(nèi)容到教學方法,都以城市生活為參照系。比如在數(shù)學課上,學生反復(fù)計算商場促銷折扣,卻不知如何規(guī)劃農(nóng)田灌溉的水量配比;語文課上,學生們背誦著《荷塘月色》中的優(yōu)美詞句,卻對田間地頭的鄉(xiāng)土文學知之甚少。這種教育內(nèi)容的“去鄉(xiāng)土化”,讓鄉(xiāng)村孩子既無法從學習中獲得解決生活實際問題的能力,也難以建立對家鄉(xiāng)的認同感。
鄉(xiāng)村教師與村民的割裂,更加劇了這種困境。鄉(xiāng)村教師大多并非本土居民,工作之余,教師與村民之間缺乏深度互動,彼此在認知與情感上存在鴻溝。這種割裂導致鄉(xiāng)村教育既缺乏來自鄉(xiāng)土社會的經(jīng)驗滋養(yǎng),也喪失了家校共育的合力,最終可能陷入“教師孤軍奮戰(zhàn)、農(nóng)民被動配合”的惡性循環(huán)。
讓鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村融為一體
今年中央一號文件提出:“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校?!痹诳萍既招略庐惖慕裉?,如何辦好鄉(xiāng)村教育?
“鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出的孩子,要能夠走出大山能生存,留在大山能生活,面向未來能生長。”貴州田字格小學總校長肖詩堅認為,鄉(xiāng)村孩子最需要的首先是自洽的生存力,這不能僅僅依賴升學;其次是生活力,能自給自足并與他人、環(huán)境和諧相處;最后是生長力,要有持續(xù)學習和成長的動力,避免消極退縮。
怎樣實現(xiàn)這個目標?多位受訪者表示,最重要的是,要讓鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村融為一體。
第一,學校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村文化、融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),將校本課程設(shè)置本地化。如江西婺源的鄉(xiāng)村學校將婺源茶道融入校本課程,興隆田字格小學指引學生探究正安山形之美、調(diào)研校園內(nèi)生態(tài)環(huán)境。
第二,在培養(yǎng)本土老師的同時,引入兼職教師,改革鄉(xiāng)村教師考評體系。可以邀請村里的能工巧匠、利用在線平臺鏈接鄉(xiāng)村外的專業(yè)人士,讓不同職業(yè)的人給孩子帶來更多豐富體驗。肖詩堅建議,建立鄉(xiāng)村教師專屬的評價體系和職業(yè)發(fā)展通道,確保他們在保持鄉(xiāng)土特質(zhì)的同時享有職業(yè)尊嚴。
第三,開放學校資源,參與鄉(xiāng)村建設(shè)。要讓鄉(xiāng)村學校重回鄉(xiāng)村文化高地,讓鄉(xiāng)村教師成為受村民尊敬的人,打開校門、融入鄉(xiāng)村是關(guān)鍵一環(huán)。學校的圖書館、體育設(shè)施可適度向村民開放。同時,可以組織學生參與鄉(xiāng)村文化宣傳、環(huán)境整治等活動,鼓勵教師參與鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃、文化建設(shè)等工作。
第四,制定差異化考核標準,激發(fā)鄉(xiāng)村學校內(nèi)生動力。教育行政主管部門應(yīng)進一步優(yōu)化教育教學評估機制,結(jié)合鄉(xiāng)村學校立足于鄉(xiāng)村、服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的具體實際,制定差異化考核標準,讓鄉(xiāng)村學校能夠結(jié)合所處鄉(xiāng)村的人力、文化、財力等資源稟賦,開展更符合鄉(xiāng)村孩子實際生活情況的教育教學活動,讓教育教學評估兼顧一般性和特殊性,更好調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造力。